懂了這些課堂策略,才能上好一節課!

2019年06月25日 17:50

  • 一節好課有許多要素,需要教師與學生相互配合、共同演繹。對于教師而言,科學有效的教學策略是上出一節好課的重要因素,為校長們辦學操碎了心的學邦君就與校長們共同分享10條上出好課的關鍵策略。
     
    一、好課三個條件和四個改變
     
    1、好課三個條件
     
    1)“雙主互動、多維聯系”
     
    課堂教學要讓教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與多媒體等輔助資源互動聯系,從而使教與學達到高度和諧,實現課堂活動的快樂、高效、優質。
     
    2)適應現實
     
    教師要關注知識目標的學習與生成,培養學生的學習能力、應變能力和考試能力。
     
    3)為學生的未來生存發展提供幫助
     
    教師在引導學生學習書本知識的同時,更要培養學生思維、交流、表達、組織等方面的綜合能力。
     
    2、好課四個改變:從傳統課堂到新課堂,應該出現以下改變:
     
    1)改變教師觀念
     
    教師的思想決定課堂教學方式,因此,改變教師思想是課堂教學改革成功的重要因素。
     
    2)改變課堂教學結構
     
    教師應該讓學生進行科學的自主、合作、探究學習。自主學習的前提是學生的充分自學,合作學習需要通過小組內部的充分交流來實現,探究學習的重點是知識學習和應用練習,應該以思維訓練為主線。
     
    3)改變教學工具
     
    課堂教學應以“三案”(學案、題案、師案)為抓手,讓學生有法可依、有題可練。學案指的是學生學習的指導方案,重在目標解讀、方法指導、習慣培養;師案指的是教師教學的指導方案,重在教學過程的預設和生成;題案指的是學生知識達標的訓練方案,重在知識點訓練、問題設計目的說明、解題思路指導。
     
    4)改變學習內容
     
    知識學習要立足于教材,將知識學實、學準;教師要引導學生拓展課本知識,將課內知識與拓展知識有機銜接;學生要落實知識學習點、線、面、體的整體聯系,構建知識樹和知識體系;課堂教學要重視學生對學習方法、思想方法的總結提煉。
     
    二、好課要建構體驗模式,學習即體驗,沒有體驗的學習不是真正的學習。為幫助學生進行體驗式學習,教師可以構建體驗式“6411”課堂教學模式。“6411”指的是“六步”“四查”“一為本”“一中心”。
     
    六步:導學、自學、互學、展示、檢測、拓展;
     
    四查:課堂教學的四次學情調查;
     
    一為本:以教師的專業發展為本;
     
    一中心:以學生的全面自主發展為中心。
     
    三、好課要彰顯不同風格
     
    不同的學科有不同的學科特點,不同的教師有不同的教學風格,不同的學習內容有不同的學習方法,不同年齡段的學生有不同的學習能力和接收能力。
     
    鑒于此,在課堂教學模式的基礎上,教師可以結合學生的年齡特點和學科特點,自主探索新授課、閱讀課、作文課、復習課、試卷講評課等不同課型的流程和模式,形成自己的課堂風格。
     
    四、好課要有精彩的導學
     
    課堂教學的導入環節,如同拉開的大幕,要讓學生一眼就看到精美的景色;猶如樂章的序曲,要讓學生一開始就受到強烈的震撼。
     
    課堂導入環節要注意以下幾點:確定學習內容和學習目標;告知學生學習的重點難點;給學生一些指導性學習建議;告知學生學習時需要準備的學習用具;告知學生對學習時間的要求;簡單解讀學案要點,讓學生根據自身能力解決學案中的問題。
     
    五、好課要有安靜獨立的自學
     
    在自主學習環節,學生應該獨立學習教材及相關文本資料,要以學案為抓手,以問題為主線,運用雙色筆、糾錯本等工具,對自學過程中的問題進行標注,為互學討論環節打好基礎。
     
    只有學生學習的自主性得到激發和提高,才會有學習的主動性和創造性。因此,教師要高度關注學生的學習狀態,要求學生高效獨立地進行自主學習,從而達到最佳的學習效果。
     
    6、好課要有互動
     
    互動指的是學生的相互學習、合作學習、探究學習。具體來說,就是學生之間進行學習幫扶,構建若干相對穩定的學習共同體。學生合作、探究的過程,既是解決自學中存在問題的過程,也是發現新問題、探究新問題、解決新問題的過程。
     
    互動學習能夠培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力,還能夠幫助學生提高創造力。
     
    互動的目的要明確、重點要突出:互動重在檢測自學效果,重在解決自學中存在的疑難問題,要根據具體的學習情況,合理設計、安排需要進行班級大展示的內容。
     
    七、好課要有形式多樣的展示
     
    展示是呈現自學、互學成果的環節,分為小組展示和班級展示。展示環節能夠吸引學生參與,激發學生學習興趣,提高學生的各種能力,教師應有創造性地設計各種展示活動,打造活躍、愉悅的課堂氣氛。
     
    展示不是記流水賬,一定要抓住重點、突破難點,一般應關注以下幾個環節:
     
    答疑:“小教師”解答展示中出現的疑難問題,回答其他學生的質疑。
     
    提問:“小教師”設計問題,讓似懂非懂的同學加深印象。
     
    點評:教師要對展示的學生進行評價,點評的學生也要有自己的觀點。教師點評時要注意歸納要點、總結規律,還要指導學生的點評方法,比如抓疑問、抓規律、抓本質等。
     
    辯論:學生點評后,如果出現不同觀點,教師要抓住時機,讓學生進行辯論。通過辯論,學生之間會反復問答,從而進行思維碰撞,不斷加深理解、糾正錯誤。
     
    精講:教師進行講授、講解、提煉、歸納。精講可以在學生展示的同時進行,也可以在學生全部展示完成之后進行。
     
    八、好課要有精煉準確的檢測
     
    檢測環節是為檢驗學習目標、驗收學習效果而設計的,是課堂教學中非常重要的環節。
     
    課堂檢測的形式靈活多樣,可以是組內結對互查,也可以是小組長檢查或抽查部分學生,還可以是小組之間相互檢查。檢測環節的問題設計,可以是題案中預設的課內練習題、達標檢測題,也可以是臨時生成的問題。在檢測時間的安排上,可以集中檢測,也可以穿插在教學環節之間進行。
     
    九、好課要有知識的拓展
     
    拓展環節是為了使學生對所學知識進行總結和延伸。
     
    教師與學生要先對學習內容進行總結,通過課堂小結這一環節,讓學生明確課堂學習究竟要落實哪些重要問題、核心問題以及應該掌握哪些學習方法。課堂小結時,教師要引導學生抓住重點、突出難點、歸納要點。此外,教師還要布置課外閱讀,讓學生結合學習內容,進行延伸閱讀、拓展知識。
     
    十、好課要有可供復制的模式
     
    對于培訓機構來說,師資力量是機構的一把利劍,機構教學水平的高低直接影響著機構的生存和發展,但傳統的依賴于名師的教學模式已經無法繼續,所以一定要讓好課可以復制。

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