怎么才能讓作文更有創造性?

2020年09月16日 10:40

  •   面對千篇一律、千人一面的現代八股文,我們曾忍受著批改作文的乏味與沉悶,學生也忍受著應付作文的苦惱與迷惘。偶然有幾篇佳作,在全班一讀,大家一聽就知道抄于哪本作文選;有時遇到滿篇錦言佳句,再細讀,原來沒有靈魂;有的文章倒過來讀,結尾處豪氣沖天,再看前面,空話連篇……

    怎么才能讓作文更有創造性?

      急功近利的應試教育、應試作文,讓我們的莘莘學子學會了做假大空廢的文章,他們的作文越來越遠離生命本體,脫離生活實際。我們的作文教學也走進了惡性循環的怪圈,遠離做人的宗旨,如緣木求魚。

      再也不能這樣教,再也不能這樣寫。面對知識經濟的挑戰,我們要充分利用語文學科的開放性、實踐性,發揮學生的主體作用,還給他們鮮活的生活,鮮活的思維,做創造型的人,作創造性的文。

      一、引進生活之活水,提供創造之源泉

      高中生寫作文首先遇到的就是“寫什么”的問題。長期以來,學生已習慣于“兩耳不聞窗外事,一心只讀應試書”,因而忽略了生活這部無字書。生活才是文章的源頭活水,要把學生從“無米之炊”的困境中引出,就要引進生活這一取之不盡的活水,引導他們觀察生活、感受生活,有所思、有所感,不斷積累生活素材。為此我開展了兩樣活動:“談天說地”和“即興演講”。

      每周二早讀課上,利用二十分鐘讓同學們“談天說地”。前十分鐘是組內交流,后十分鐘按順序上臺講讀自己的文章,進行全班交流。文章在課前準備好,內容包羅萬象,從茫茫蒼穹到雞毛蒜皮,從國內外熱點新聞到自己內心的點滴感受,只要有真情實感,有創見都可以進入“談天說地”。如孫強同學的《WTO與中國農業生產》、《女權運動之我見》,孫超同學的《武俠小說與騎士文學》、《2050年星際戰爭》都是“談天說地”的精品。從題目就可知他們不再一味地沉溺于封閉的“讀書─應試”環節之中,而是處于寫作主體的地位,思考社會,感悟人生。

      每周一、三、五語文課前3到5分鐘是“即興演講”,欄目有“時事追蹤”,要求迅速及時地報道國內外時事并對熱點事件進行點評。“今日說‘法’”介紹新的學習方法、思維方法、寫作方法,給大家一些啟迪。“都市風景線”以清新的筆調描繪身邊自然景物或進行人物速寫……

      這樣活動一搞,學生就感覺到生活是如此繽紛絢麗,值得寫的東西太多了。從而促進他們課外多觀察,積累素材,為作文輸入新鮮血液。

      很多同學下筆前感到心中有千言萬語,但一寫出來就語言干巴,想引用名言錦句,搜腸刮肚也想不出半句。為了豐富他們語言,我在每周二、四語文課前5分鐘安排“吟誦”活動,即提供大量的名言錦句和典型事例讓學生死記硬背,增加語言儲備,收以了良好的效果。

      創造不是憑空捏造,有了生活的積累和語言材料的積累,創造就有了源頭。

      二、引進創造性閱讀,啟發創造性思維

      僅僅有生活素材和語言材料是不夠的,具備創造性思維才能寫出風格獨特的文章來。靈感的火花怎樣才能激發出來呢?愛默生說“把自己的生活當作正文,把書籍當作注解,以一顆活躍的靈魂,為獲得靈感而讀書”。這給了我很大啟發:用創造性閱讀激發創造性思維和創作靈感!

      由于讀者和作者同樣是生活的參與者和感悟者,高中生和作家相比,對生活的解讀畢竟膚淺,甚至幼稚,但只要出于真情,應該說兩者是相通的。

      創造性閱讀是指學生在閱讀過程中和作者的某一見解,某一種情感發生共鳴,激發出靈感的火花,從而捕捉,加以生發,寫出有真情實感的文章來;或者是借題發揮,就作品的內容或形式的某一點加以發揮。教完《荷塘月色》后,我把朱自清的散文《匆匆》、《槳聲燈影里的秦淮河》,俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》、周作人的《烏篷船》四篇散文打印給實驗班學生自讀后自己命題寫作,老師只是對作者作了適當介紹,結果學生寫出了文質兼美的優秀文章。如許陽陽同學在《生命的轍痕》里寫道:“這樣,平生我第一次看見了真正的夜,黑夜在不透明的視野中撕絮般無聲裂開。這場角斗充滿了恐懼與怨愁”;有的從作者的人品方面借題發揮,對朱自清和周作人的人品作了淋漓盡致的剖析比較。美文打動了學生的心,開啟了靈感的閘門。創造性閱讀激發了創造性思維。

      學生的創造性思維要靠激發,經常進行創造性閱讀訓練有利于學生發散思維和想象能力的培養。如續寫訓練:古斯巴達王國里智慧女神雅典娜降臨,她賜給小伙子們鐫有女神名子的寶劍,而只有斯巴達得到的是短劍。斯巴達的母親卻安慰斯巴達:“你向前進一步,劍不就長了!”……實驗班同學的續寫就明顯好于普通班。如:朱磊同學選擇議論文體,從人類社會的進化談起,進而談及民族工業與關稅保護,得出“發揮人的主觀能動性是成敗的關鍵”,寫得洋洋灑灑、嚴密犀利。荀慧娟同學則把神話故事續寫成一個生動逼真,情節跌宕的神話小說。……實驗班學生的作文顯得個性紛呈,辭彩煥發。他們的思維鮮活了,思維的角度、思維的方式都發生了深刻的變化。

    怎么才能讓作文更有創造性?

      三、引進人文精神,進行美的創造

      科學技術飛速發展,科學精神在膨脹,人文精神在漸漸失落。由于應試作文的誤導,種種作文技法、作文輔導資料鋪天蓋地,作文教學走向了“技術主義”,形成了從文出發而不是從人出發的作文教學格局。因而學生作文充斥著“文字化妝”(林清玄語),很少顧及“精神的化妝”,更談不上對生命的關注與思考。文章浮躁、空洞,缺少靈性。

      所以,中學生作文應返樸歸真,回到“做人”的根本上來,即為做人而作文,以作文促做人。在作文活動中始終啟發、調動和維護學生的主體性、創造性,把作文作為他們自覺目的,把作文過程升華為審美過程。通過讓學生把摹仿美和創造美結合,符號美和經驗美結合,從而把主體精神提升到一個更高的境界,在更高的層次上培養學生的創造性。

      為了讓學生的文章寫得有深度,有廣度,有人文氣息,有美感,我為他們借閱了大量的雜志,如《讀書》、《讀者》、《美文》等,讓他們在學者、作家的精神世界中汲取濃濃的人文精神,養成反思和人文關懷的思維習慣。在那些至美的藝術世界中領略美的風光、感悟美的真諦、醞釀創造美的沖動。

      張耀同學在日記里寫道:“讀完余秋雨在黑龍江邊的喟嘆,我仿佛看到了孔子在川上慨嘆‘逝者如斯夫’時無奈的表情,又仿佛看到了陳子昂感嘆‘前不見古人,后不見來者’時感傷的淚珠……,這些都讓我想起了海德格爾的一句話:‘人,詩意地棲于大地之上’……”我對這位同學說:“再讀讀莊子,你會寫得更好。”果然,不久她拿出了她的一篇“美文”,雖然幼稚,但很真誠。美的力量激起了這位同學創作的沖動。

      做創造型的人,作創造性的文,鑄魂于心,溢情于文。長期訓練,一定能夠提高學生做人的素質、做文的水平,使學生能充分發揮主體作用,主動作文,主動創造,以適應知識經濟時代的挑戰。

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